Шкільні роки – багатий, насичений досвідом, повний можливостей і захищений період в житті особистості. Захищений, тому що вчитися, пробувати себе можна під крилом батьків. І, за умови досить конструктивних дитячо-батьківських відносин, отримувати розуміння і підтримку.
Коли батьки, дивлячись на дитину, здатні бачити її саму, для дитячої душі все, що відбувається навколо стає розвиваючим. Мені важливо відзначити цей необхідний аспект взаємодії батьків та дитини, перш ніж говорити на тему шкільного навчання. Тому що школа, як частина системи освіти, дуже неоднозначне явище.
Новий Світ
Кожний окремо взятий навчальний заклад – це світ, зі своїми особливостями. Саме в цей світ входить дитина, стаючи першокласником. І для того, щоб його досвід навчання став позитивним, йому належить спочатку дізнатися правила, за якими живе шкільний світ, і знайти в ньому своє місце. У цьому дитині дуже потрібна допомога батьків. А дійсно допомогти можуть ті батьки, які розуміють психологічний зміст процесу шкільного навчання і бачать в ньому саме свою дитину.
У цій статті ми зосередимося на старті шкільного життя – часу початкової школи. Ці роки, без перебільшення, є фундаментом ставлення дитини до свого навчання. Навчальна мотивація, пізнавальний інтерес закладаються саме тут. Тому що цей час збігається з періодом розвитку психіки, в якому навчальна діяльність є провідною. У підлітковому віці вона зміниться на спілкування, і сформувати там навчальну мотивацію буде значно складніше.
Нова роль
З чим зустрічається дитина, прийшовши в перший клас? З набором вимог і очікувань. Вона потрапляє в середовище оцінювання. Хоча в першому класі офіційно немає оцінок, вчителі часто озвучують їх усно. І дитина перестає бути просто дитиною. Вона стає хорошим або поганим учнем. І їй задаються зовнішні орієнтири: пропонується зрозуміти своє місце щодо однокласників.
Сприйняття дитиною себе як особливу, орієнтація на себе самого піддається атаці з боку реальності класу. Дитина отримує досвід того, що її не завжди запитають, що її можуть запитати тоді, коли вона не готова, що не кожне її навчальне досягнення буде помічено – і так далі. Тобто, світ не крутиться навколо неї. Це відкриття, звичайно, викликає емоції і може ранити. І новоспеченому учневі ще тільки належить навчитися виживати, зберігати себе, а, в ідеалі, і розвиватися в цьому світі.
Тут важливо згадати, що «Я – учень» – це нова соціальна роль, нова «Я-ідентичність», яка з’являється в психічному світі дитини. Від того, наскільки вдало буде освоєна ця роль, яким саме учнем буде відчувати себе першокласник, багато в чому залежить, яке відношення до навчання у нього сформується: як до нудного і складного заняття або як до захоплюючого процесу, який йому під силу. Плюс, в початковій школі, «Я-учень» – це основне сприйняття себе. Відповідно, який я учень, такий є і я сам.
До семирічного віку в психіці вже формується образ внутрішніх батьків. Це коли реальні батьки поміщаються дитиною у внутрішній план і присутні в його пам’яті навіть при розлуці. Якщо батьки підтримуючі, які вірять в неї, то дитина може спиратися на них у своїй внутрішній структурі і відчувати себе хорошою, незалежно від зовнішнього думки.
Батьківські очікування
Та й батьки, в більшості своїй, хочуть, щоб їхні діти стали хорошими учнями. І своє завдання вбачають у тому, щоб допомогти своєму чаду справно виконувати завдання вчителя і відповідати вимогам школи. Вони часто спантеличені тим, що вчитель незадоволений, втомлені в боротьбі за навчальні навички. І, якщо грубо сформулювати запит, то він про те, що потрібно ще зробити, щоб «обрізати» дитини під школу. Тут же тужливо сидить ця дитина, яка розуміє, що хоче порадувати і маму, і тата, і вчителя, але відчуває свою неможливість зробити це. Тому що, ну не виходить у неї вчитися так, як від неї цього чекають.
Такий стан називається фрустрацією. Це коли людина не відчуває в собі сил або можливостей досягти бажаного. Фрустрованість, дитини може йти або в злість і знецінення, або в тривогу. Обидва ці стани гострі, емоційно насичені і тому ще більше «відключають» мозок. Вся сім’я, в результаті, виявляється в стражданнях від навчального процесу.
Без права на помилку
Ситуація оцінки викликає постійну напругу і в успішних учнів. Вони орієнтовані на похвалу, на лідируючі позиції в класі. І будь-яка реакція вчителя може стати для них болючою, а нова навчальна ситуація сприймається як ризик і викликає багато занепокоєння. Особливо в тому випадку, коли в своєму внутрішньому світі учень живе, так би мовити, «без права на помилку». Тому що, помиляючись, він розчаровується в собі. Неуспіх руйнує його внутрішній прообраз «себе-правильного». І це дуже страшно, тому що незрозуміло, чи візьмуть назад в «правильні», а жити «неправильним» здається абсолютно неможливим.
Таким чином, виходить, що, якщо дитина добре вчиться, встигає з усіх предметів, це не означає, що батьки можуть не так уважно ставитися до її переживань. Вони можуть не сильно відрізнятися від переживань «поганих» учнів.
Звичайно, у люблячих батьків виникає закономірне питання про те, як же вони можуть подбати про своє чадо і дійсно допомогти йому.
Рекомендації батькам
Необхідно усвідомлення того, навіщо дитині вчитися. Дитина вчиться не заради школи, а заради себе. А школа їй в цьому допомагає. Відповідно, в ідеалі, мета – поєднати шлях індивідуального розвитку учня зі шкільним навчанням. А це зможуть ті батьки, які добре знають особливості своєї дитини.
Батьки повинні бути завжди і беззастережно на боці дитини. А це значить, прагнути її розуміти. Перш ніж пояснювати синові або дочці, де вони не мають рації і як їм потрібно думати по-іншому, важливо досконально вислухати їх і глибоко вникнути в те, що вони говорять і що переживають. Можливість висловити свої почуття, бути просто в них прийнятим, в рази знижує стресогенність того, з чим дитина зустрічається в школі.
Важливо вчити дитину завжди бути на своєму боці, вірити в себе. Від оцінки в школі не втекти. Але оцінювати себе важливо не щодо інших дітей, а щодо себе самого, звертаючи увагу на те, чого вона вже навчилася, з якими труднощами впоралася. Учитель виділяє помилки червоною ручкою. А батьки нехай виділяють досягнення радісними емоціями. Якщо ж учень виконує якесь письмове завдання, то бачити і відзначати потрібно найвдаліші його моменти. І, головне, важливо самим по-справжньому вірити в свою дитину. Цей, здавалося б, елементарний рецепт часто стає важким для виконання. Чому? Через батьківськмй страх, через те, що, в глибині душі, дорослі люди можуть не знати, як вірити в самих себе. Або ще через щось своє власне, особисто-батьківське.
Важливо розуміти, що вчитель – це референтна (головна) фігура в житті учня початкової школи. І, якщо вдома цю фігуру критикують, або всіляко ставлять під сумнів її компетентність, у дитини всередині активізується конфлікт, і вона втрачає орієнтири. Тому, якщо вчитель не влаштовує категорично, його краще змінити. В інших випадках, коли він явно не правий, можна з ним м’яко протистояти, показуючи дитині іншу точку зору, але не атакуючи саму фігуру вчителя.
Обов’язковий режим дня, який повинен відповідати індивідуальним ритмам самої дитини. Режим створює внутрішню структуру в, спершу хаотичному в уявленні дитини, шкільному світі. А структура вносить визначеність, береже енергію, на неї можна спиратися. І не так турбуватися. Тут же скажу про те, що у кожної людини є свої інтервали активності і свої способи відновлювати витрачену енергію. Набагато корисніше і для фізичного, і для емоційного здоров’я учня, якщо він знає свої власні особливості. Ось батьки йому можуть в цьому допомогти.
Відокремлюйте себе від своєї дитини. Не у всіх батьків виходить терпляче і з довірою супроводжувати своїх дітей в шкільному навчанні. Причини можуть лежати як в структурі, що вже склалася, дитячо-батьківських відносин, так і в особливостях особистості самих батьків. Не вдаючись в деталі, зараз хочу сказати про те, що дорослі можуть переносити на дітей свій власний досвід проживання шкільного життя. І, при попаданні в шкільне середовище, в умови взаємодії з учителем, піднімається свій негативний досвід, через призму якого вже складно розгледіти реальну ситуацію. Щоб цього не відбувалося, необхідна усвідомленість батьків, хороший контакт з собою і вміння відділяти себе від своєї дитини.
Хто і для чого вчиться
Хоча офіційно в першому класі домашні завдання не передбачені, неофіційно вони можуть задаватися вже з перших днів навчання. І, найчастіше, при активній підтримці батьків, які турбуються про успішність, не зважаючи на психологічну готовність тих, кому завдання задаються.
Тоді виникає плутанина в суб’єктах навчання. Тобто відсутня ясність у те, хто і для чого вчиться. Ця ясність відсутня спочатку у батьків, які відчувають відповідальність за успіхи дитини, а потім і у самої дитини, яка звикає до того, що навчання потрібне батькам, а не їй.
Коли я працювала в школі (десять років тому), вчителі мали таку позицію: «Кому ми задаємо уроки? – школяреві. Хто повинен їх записувати і робити? – школяр. Ось і отримувати домашні завдання він почне тоді, коли він дозріє до того, що зможе цю функцію виконувати самостійно ». На мій погляд, така позиція абсолютно враховує потреби адаптації психіки шкільних новобранців. І я рекомендую батькам тримати в голові розуміння того, що спочатку дитині потрібно навчитися вчитися. А батькам займати своє місце в цьому процесі і пам’ятати про свою – батьківську, а не вчительську
функцію.
Роль батьків
Яке ж у батьків місце? Слухачів і помічників. Обов’язково розмовляйте з дитиною про його шкільний день: цікавтеся не тільки фактичною стороною (що пройшли на уроці, як витратила видані гроші, чи не втратила рюкзак і т.д.), але і тим, як все це він сприйняла, переживала. Поступово, доброзичливо, з інтересом, питайте, що задали (якщо домашні завдання задаються) або про те, що у неї (як вона сама вважає) виходить на уроках краще, а що гірше. А потім пропонуйте будинку потренуватися або виконати задану. Самій. Поряд з вами. Або ви поруч і у доступі, якщо знадобиться допомога. Причому, чи потрібна допомога, нехай, по-чесному, дитина вирішує сама. А ви дозвольте їй видавати результат тієї якості, на яке вона здатна. І нести на оцінку вчителя. Адже оцінювати – це функція вчителя, а не мами або тата.
Зустрівшись в школі зі зворотним зв’язком від вчителя, учень несе її додому. І вдома, разом з мамою і татом, проживає її. З їх же допомогою він робить висновки і отримує можливість уже по-іншому ставитися до того, що він робить.
У своїй практиці я часто чую нарікання батьків на строгість вчителя, на те, що він не схильний чути. Що тут їм залишається робити? Дорослішати, усвідомлювати, слідувати своїм цінностям і переконанням. Внутрішня зрілість часто допомагає говорити з вчителями на одному рівні. І, знаєте, вони починають чути. Якщо ж, що все ж рідко, на мій погляд, учитель несамовитий, варто думати про те, чи підходить він.
Важливо розуміти:
Перший рік навчання – найскладніший час. Тут і від вчителів, і від батьків потрібно найбільше уваги і терпіння до дитини. І, якщо адаптація пройшла успішно, наступні роки діти самостійно реалізують свій пізнавальний інтерес. І навчання є, скоріше, позитивним процесом.
Труднощі в наступних класах (при незмінності школи і вчителя) виникають або в разі проблем когнітивної сфери, або є шлейфом недозволених емоційних проблем або невірно заданих орієнтирів першого року.
Підвищена тривожність в умовах початкової школи – це далеко НЕ норма. Це заблимала червона лампочка, що сигналізує про те, що учень з чимось не справляється. Щось в шкільному житті сприймається ним як надмірне для себе. На це ж вказують часті захворювання, зміна апетиту і сну. Накопичений за перші шкільні роки обсяг емоційного напруження, з великою ймовірністю, може перетекти в депресивні стани і навіть депресію до підліткового віку.
Якщо ви бачите нестабільний або негативний емоційний стан у своєї дитини, або відчуваєте власну тривогу, яка виникає в темах, пов’язаних зі школою, варто звернутися за консультацією до фахівця.
